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日前，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，提出了14項舉措，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。文件明確提出推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。數(shù)字化如何賦能教學(xué)質(zhì)量提升？一起來看首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師王陸的觀點(diǎn)———

數(shù)字化賦能教學(xué)的“何為”與“可為”

首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 王陸

　　教育部辦公廳于2023年5月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，提出了課程方案落地規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能等“五大行動”共14項舉措，緊緊抓住制訂課程實施規(guī)劃、實施教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅、加強(qiáng)科學(xué)教育、數(shù)字化賦能教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，推動課程教學(xué)改革落到實處。

　　教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化思維，以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，建立物理空間與數(shù)字空間的映射關(guān)系，通過計算賦能增加對教育教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知維度，提升教師作為研究者的認(rèn)知水平，從而推動教育教學(xué)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過程，可以有效解決教研中的難點(diǎn)問題。

　　教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與傳統(tǒng)的教育信息化存在有本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教育信息化是在物理空間中閉環(huán)完成，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是物理空間的孿生數(shù)字空間中，支持通過算法發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的新現(xiàn)象、新事物，例如可以通過算法計算對教育教學(xué)系統(tǒng)中的人、教學(xué)現(xiàn)象等做出診斷與預(yù)測，繼而獲得數(shù)據(jù)驅(qū)動下產(chǎn)生的新理論、新觀點(diǎn)，乃至獲得新知識。

　　數(shù)據(jù)是對事物現(xiàn)象的表征方式，通過數(shù)據(jù)可以獲知事物的現(xiàn)象。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，數(shù)據(jù)不僅可以用于表征教學(xué)現(xiàn)象和提供教學(xué)改進(jìn)的論據(jù)，數(shù)據(jù)還可以使得還原論和整體論找到融會貫通的共同基礎(chǔ)。例如利用AI技術(shù)對視頻課例進(jìn)行數(shù)據(jù)化的過程是碎片化的還原過程，而數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的過程是集成化的整合過程，數(shù)據(jù)還原為數(shù)據(jù)整合打下基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)整合則將數(shù)據(jù)還原后的碎片重聚并顯現(xiàn)出教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代的整體論是基于數(shù)據(jù)還原的整體論，是經(jīng)過數(shù)據(jù)還原的并具有豐富細(xì)節(jié)的整體論，是實實在在對數(shù)據(jù)碎片的整合與重構(gòu)。

　　在數(shù)字化賦能教育的過程中，我們也需要警惕將數(shù)據(jù)主義放在與人文主義對立的立場上，不能一味堅持用數(shù)據(jù)理解、解釋一切，或者濫用數(shù)據(jù)，而缺少對人的關(guān)切和人境遇的考量。在數(shù)據(jù)面前，教師作為研究者應(yīng)該首先保持人的獨(dú)立性，提高人的自覺性，發(fā)揮人的能動性，確保人的主體性地位。

　　來源：課程教材研究所，節(jié)選自中國教育新聞網(wǎng)《持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革|大家談⑨》