《數(shù)學(xué)思維與方法》不僅聚焦于數(shù)學(xué)思維教學(xué)的傳授，更將思政教育巧妙融入，以 “寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生的錯(cuò)誤，利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)教育” 為核心理念，為學(xué)生們帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
PART.01
課堂上，授課教師闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，而這些錯(cuò)誤并非完全是負(fù)面的，反而可以成為寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)具體案例分析，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的道路上都會(huì)犯錯(cuò)，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)小學(xué)生以寬容的心態(tài)去接納這些錯(cuò)誤，并從中汲取教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)思維的提升和成長(zhǎng)的進(jìn)步。
教師選取一些典型的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤案例，如在解題過(guò)程中常見(jiàn)的思路偏差、計(jì)算失誤等，進(jìn)行詳細(xì)分析。通過(guò)展示錯(cuò)誤的產(chǎn)生過(guò)程、錯(cuò)誤的類型以及錯(cuò)誤背后的原因，讓學(xué)生直觀地看到小學(xué)生犯錯(cuò)誤并非不可饒恕，而是了解學(xué)生犯錯(cuò)與他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，引導(dǎo)他們從不同的角度重新審視問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅改變了學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，還激發(fā)了他們主動(dòng)思考、勇于嘗試的積極性，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中理解學(xué)生，從而更加自信地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。
PART.02
教師開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演老師，對(duì)其他同學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解和分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠站在老師的角度去看待錯(cuò)誤，更加深入地理解錯(cuò)誤的價(jià)值。例如，在講解概率問(wèn)題時(shí)，教師讓學(xué)生扮演老師，對(duì)其他同學(xué)在計(jì)算概率時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解和分析，學(xué)生在講解過(guò)程中不僅能夠更好地理解錯(cuò)誤的原因，還能夠?qū)W會(huì)如何從錯(cuò)誤中找到正確的解題思路和方法，提高自己的解題能力。
PART.03
教師在課堂上也會(huì)分享自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中遇到的錯(cuò)誤經(jīng)歷，以及從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)這種方式，教師能夠以身作則，讓學(xué)生看到即使是老師也會(huì)犯錯(cuò)，關(guān)鍵在于如何從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。例如，在講解線性代數(shù)時(shí)，教師分享了自己在學(xué)習(xí)矩陣運(yùn)算時(shí)因?qū)仃囆再|(zhì)理解不夠深入而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，通過(guò)分享自己的錯(cuò)誤經(jīng)歷，教師不僅讓學(xué)生看到了錯(cuò)誤的價(jià)值，還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于嘗試、不怕犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。
許多學(xué)生表示，在這樣的課堂氛圍中，他們不再害怕犯錯(cuò)，而是將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的契機(jī)，未來(lái)踏入工作崗位，也會(huì)用正確的態(tài)度看待小學(xué)生的錯(cuò)誤，以更加理性和寬容的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。
未來(lái)，《數(shù)學(xué)思維與方法》課程將繼續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)與思政教育的融合路徑，為培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、良好道德品質(zhì)和健全人格的高素質(zhì)人才而不懈努力，讓思政之光照亮學(xué)生成長(zhǎng)的道路，在數(shù)學(xué)的海洋中揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。