信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管）自2009年開始招生，迄今為止，送走了8屆畢業(yè)生，隨著專業(yè)畢業(yè)學生人數(shù)的增多，對于專業(yè)特色及定位，信管教研室老師經(jīng)常結(jié)合實際情況進行探討，最終在黃卓院長、鄭楠副院長的幫助下，提煉出“1252”的學、模、用、創(chuàng)的遞進式人才培養(yǎng)體系，并按照人才培養(yǎng)體系制定培養(yǎng)方案，學生取得很大進步，效果顯著。
“1252”的學、模、用、創(chuàng)的遞進式人才培養(yǎng)體系（見下圖）即：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)圍繞“一核心，兩支撐，五鏈條，兩能力”的學、模、用、創(chuàng)的遞進式人才培養(yǎng)體系，為社會輸出有價值的人才。即以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為核心，將經(jīng)濟管理類及計算機技術(shù)類兩大體系課程作為支撐，通過專業(yè)基礎(chǔ)鏈的學習到專業(yè)認識鏈的模擬再到專業(yè)技能鏈的應用最后到專業(yè)綜合鏈的創(chuàng)新的遞進式模式，同時將專業(yè)素質(zhì)鏈貫穿整個模式，在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的過程中將畢業(yè)實習、畢業(yè)論文與產(chǎn)教融合有機結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能和素質(zhì)的目標。
“1252”的學、模、用、創(chuàng)的遞進式人才培養(yǎng)體系既覆蓋本科教學全過程，又在不同階段有所側(cè)重。大一主要通過理論教學讓學生“學”習基本理論，大二則側(cè)重暑期實習走進相關(guān)實習單位“模”擬工作流程，大三通過校外實踐+校內(nèi)實踐讓學生“用”好基本技能，大四通過師生同“創(chuàng)”，以企業(yè)實際需求為抓手，開發(fā)信息系統(tǒng)進行應用，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，并根據(jù)學生學習情況結(jié)合畢業(yè)論文進行分流，以更好的進行畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。
學：實施專業(yè)教學的2.5+1.5”的課程學習模式
“2.5+1.5”模式中“2.5”是指在校期間的理論學習時間。信管專業(yè)前3個學期，開設(shè)9門學科基礎(chǔ)課，學分比占總學分的18.01%，扎實學生基礎(chǔ)理論。第4、5、6、7四個學期開始進入專業(yè)教學階段，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課學分占總學分的23.21%。
模-教師和學生通過暑期實習一線去，模擬工作流程，了解企業(yè)實際需求，引領(lǐng)教學與實踐緊密聯(lián)系。
用-依據(jù)專業(yè)特點，搭建校內(nèi)實踐課教學平臺+校外實踐，讓學生用好基本技能。教學中堅持“實踐教學四年不斷線”原則，構(gòu)建起全方位的由基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐構(gòu)成的三級實踐教學全程化體系，一年級專業(yè)基礎(chǔ)課實踐，開設(shè)“管理學”、“程序設(shè)計語言”、“計算機網(wǎng)絡”課程實驗；二年級專業(yè)基本技能訓練，開設(shè)“ERP沙盤模擬”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“基礎(chǔ)會計學”、“企業(yè)認知實習”等課程實驗及實訓；三年級專業(yè)提高及拓展技能訓練，開設(shè)“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”、“軟件程序開發(fā)”、“數(shù)據(jù)庫原理與應用”等課程實驗；第六學期開設(shè)兩門實踐課程：云計算平臺搭建運維綜合實訓和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓以進一步加強學生基本技能的掌握。
創(chuàng)-拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育“雙師型”教師，努力提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2017版人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程占32學時、2學分；并指導鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有效保障了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。激勵學生在畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進行畢業(yè)作品創(chuàng)新。
學院通過引進行業(yè)一線專家，鼓勵教師到行業(yè)掛職等方式，不斷提升學院“雙師雙能型”教師占比，目前已達70%以上，有效保障了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
文字：朱曉輝